RETROALIMENTACIÓN ENTRE PARES COMO PRÁCTICA FORMATIVA: CARACTERÍSTICAS Y BONDADES DESCRITAS EN LA LITERATURA MÁS ALLÁ DE UNA ACCIÓN INTUITIVA
El capítulo, describe el proceso de revisión de la literatura con el propósito de conocer y caracterizar en qué medida se desarrolla la retroalimentación por pares en el contexto del proceso de la formación inicial de profesores. Para ello, se recurrió a una revisión de la literatura, considerando estudios empíricos desarrollados en esta temática entre los años 2017 y 2022 y publicados en revistas de corriente principal, que corresponde al periodo de desarrollo de una tesis doctoral. De este modo, fue posible establecer que esta acción educativa es equivalente y con mínimas diferencias respecto a la efectividad de la provista por el profesor responsable del curso. Del mismo modo, fue posible caracterizar esta acción educativa que favorece los aprendizajes, sustentado en la solvencia o dominio conceptual del par que la provee, valorándose la afinidad que supone la proximidad etaria, respecto a los códigos comunicativos comunes, es decir, relevando la confianza que inspira el retroalimentador en el que es apoyado. Por su parte, fue posible constatar que la acción retroalimentadora es eminentemente dialógica y por tanto impacta positivamente en quien la recibe y en quien la provee. Del mismo modo, se corroboró que es un proceso de largo plazo y que requiere ser sistemático en su aplicación, en este sentido se constató que es una temática en desarrollo, con un creciente interés dado que se constituye en un saber pedagógico necesario.
RETROALIMENTACIÓN ENTRE PARES COMO PRÁCTICA FORMATIVA: CARACTERÍSTICAS Y BONDADES DESCRITAS EN LA LITERATURA MÁS ALLÁ DE UNA ACCIÓN INTUITIVA
-
DOI: 10.37572/EdArt_2506260313
-
Palavras-chave: Retroalimentación entre pares; formación inicial de profesores; proceso dialógico.
-
Keywords: Peer feedback; initial teacher training; dialogic process.
-
Abstract:
This chapter describes the literature review process with the aim of understanding and characterizing the extent to which peer feedback is implemented in the context of initial teacher education. To this end, a literature review was conducted, considering empirical studies on this topic carried out between 2017 and 2022 and published in mainstream journals, corresponding to the period of a doctoral thesis’s development. In this way, it was possible to establish that this educational practice is equivalent to, and differs only minimally from, the effectiveness of that provided by the course instructor. Similarly, it was possible to characterize this educational practice that promotes learning, based on the conceptual competence or mastery of the peer providing it, valuing the affinity stemming from age proximity regarding shared communicative codes, that is, highlighting the trust the feedback provider inspires in the recipient. For its part, it was possible to confirm that the feedback process is eminently dialogic and therefore has a positive impact on both the recipient and the provider. Similarly, it was confirmed that it is a long-term process that requires systematic application; in this sense, it was found to be an evolving topic, with growing interest given that it constitutes a necessary pedagogical practice.
-
Número de páginas: 12
- Ricardo González Méndez
- Gladys Angélica Contreras Sanzana