REPRESENTACIONES GRÁFICAS EN EL PROCESO DE MODELACIÓN MATEMÁTICA. UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA INCLUSIVA
En la actualidad la modelación matemática se ha consolidado como una herramienta fundamental en los marcos curriculares dado que permite conectar el pensamiento matemático con situaciones del mundo real. Este capítulo explora el rol que cumplen las representaciones gráficas en el proceso de modelación, y cómo su integración didácticamente intencionada puede contribuir a una Educación Matemática Inclusiva. El análisis de la literatura especializada discute cómo estas representaciones facilitan la comprensión, potencian la comunicación y abran oportunidades de aprendizaje equitativo, en especial, para estudiantes con diferentes experiencias culturales o necesidades educativas diversas. Finalmente, se reflexiona sobre los desafíos que enfrenta la Formación Inicial Docente y Continua de profesores de matemática para abordar esta complejidad desde una perspectiva didáctico-disciplinar-curricular.
REPRESENTACIONES GRÁFICAS EN EL PROCESO DE MODELACIÓN MATEMÁTICA. UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA INCLUSIVA
-
DOI: 10.37572/EdArt_2910256979
-
Palavras-chave: modelación matemática; representaciones gráficas; educación matemática inclusiva; formación de profesores.
-
Keywords: mathematical modeling; Graphical representations; Inclusive mathematics education; Teacher training.
-
Abstract:
Currently, mathematical modeling has established itself as a fundamental tool in curricular frameworks, as it allows for connecting mathematical thinking with real-world situations. This chapter explores the role that graphical representations play in the modeling process and how their didactically intentional integration can contribute to Inclusive Mathematics Education. The analysis of specialized literature discusses how these representations facilitate understanding, enhance communication, and open up equitable learning opportunities, especially for students with different cultural experiences or diverse educational needs. Finally, the chapter reflects on the challenges faced by Initial Teacher Training and Continuing Education for mathematics teachers in addressing this complexity from a didactic-disciplinary-curricular perspective.
- Erich Leighton