METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: UN ENFOQUE BASADO EN PROYECTOS EN LA CIUDAD DE HUANCAYO Y CHUPACA, PERÚ 2024
Este estudio analiza la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en dos ciudades rurales del Perú, Huancayo y Chupaca, para evaluar su impacto en la enseñanza-aprendizaje. A través de encuestas a 10 docentes y 32 estudiantes de primaria, se identifican tanto las fortalezas como las dificultades del enfoque ABP en estos contextos. Aunque la mayoría de los docentes (90%) emplean proyectos en el aula, el 70% no ha recibido capacitación formal sobre ABP. A pesar de esta limitación, los docentes consideran que el ABP es adecuado para el currículo de educación primaria y efectivo para mejorar el aprendizaje en áreas rurales. Los estudiantes muestran una alta motivación y participación en los proyectos: el 85,7% prefiere esta metodología sobre las tareas tradicionales, y el 92,9% siente que los proyectos les ayudan a comprender mejor los temas y a aplicarlos a su vida cotidiana. Sin embargo, se presentan desafíos, como la falta de recursos: solo el 50% de los estudiantes de Chupaca tiene acceso constante a materiales necesarios para los proyectos. Además, la dinámica de trabajo en equipo es valorada más positivamente en Huancayo que en Chupaca. En conclusión, el ABP es efectivo para aumentar la motivación y mejorar el aprendizaje, pero se deben abordar las limitaciones en el acceso a recursos y la mejora del trabajo colaborativo. Se recomienda fortalecer la capacitación docente y proporcionar mejores recursos para maximizar los beneficios del ABP en estas comunidades rurales.
METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: UN ENFOQUE BASADO EN PROYECTOS EN LA CIUDAD DE HUANCAYO Y CHUPACA, PERÚ 2024
-
DOI: 10.37572/EdArt_29112436910
-
Palavras-chave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), educación primaria, metodología activa, contextos rurales
-
Keywords: Project-Based Learning (PBL), primary education, active methodology, rural contexts
-
Abstract:
This study analyses the implementation of Project-Based Learning (PBL) in two rural Peruvian cities, Huancayo and Chupaca, to assess its impact on teaching-learning. Through surveys of 10 teachers and 32 primary school students, both the strengths and difficulties of the PBL approach in these contexts are identified. Although most teachers (90%) employ projects in the classroom, 70% have not received formal training on PBL. Despite this limitation, teachers consider PBL to be suitable for the primary education curriculum and effective in improving learning in rural areas. Students show high motivation and participation in projects: 85.7% prefer this methodology over traditional assignments, and 92.9% feel that projects help them better understand the topics and apply them to their daily lives. However, challenges arise, such as a lack of resources: only 50% of Chupaca students have constant access to materials needed for projects. Furthermore, teamwork dynamics are valued more positively in Huancayo than in Chupaca. In conclusion, PBL is effective in increasing motivation and improving learning, but limitations in access to resources and improving collaborative work need to be addressed. Strengthening teacher training and providing better resources is recommended to maximize the benefits of PBL in these rural communities.
- RAUL ELEAZAR ARIAS SANCHEZ
- Marco Antonio Bazalar Hoces
- Antonia del Rosario Sánchez Gonzales
- Ronald Condori Crisóstomo