¿LLEGAN LOS ESTUDIANTES A LA UNIVERSIDAD SIN LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE ACADÉMICO?
El presente capítulo examina críticamente la creciente preocupación respecto de la llegada de estudiantes a la educación superior con un insuficiente desarrollo de competencias cognitivas fundamentales, particularmente en lectura comprensiva, escritura académica y dominio de conocimientos factuales. El análisis se organiza en tres dimensiones principales: el deterioro de las habilidades de comprensión lectora y de la alfabetización académica; la relación entre el debilitamiento de la escritura y la disminución del conocimiento disciplinar; y las evidencias internacionales sobre las causas estructurales de este fenómeno y sus implicancias para la educación superior. Asimismo, se analizan las tensiones derivadas de las reformas curriculares orientadas por competencias, la creciente digitalización de las prácticas de lectura y escritura y el impacto de estas transformaciones sobre el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje universitario. Metodológicamente, el trabajo se sustenta en una revisión de alcance de literatura especializada, desarrollada desde un enfoque cualitativo-interpretativo, mediante un diseño narrativo de tópico inscrito en un paradigma humanista. Se concluye que el problema no responde exclusivamente a deficiencias individuales del estudiantado, sino a transformaciones profundas en los sistemas escolares, las políticas educativas y las prácticas culturales contemporáneas, lo que exige fortalecer la articulación entre educación escolar y educación superior para reconstruir el equilibrio entre competencias, alfabetización académica y conocimiento disciplinar.
¿LLEGAN LOS ESTUDIANTES A LA UNIVERSIDAD SIN LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE ACADÉMICO?
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DOI: 10.37572/EdArt_3009262605
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Palavras-chave: Educación superior; Comprensión lectora; Escritura académica; Conocimiento factual; Competencias cognitivas.
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Keywords: Higher education; Reading comprehension; Academic writing; Factual knowledge; Cognitive competencies.
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Abstract:
This chapter critically examines the growing concern regarding students entering higher education with insufficiently developed fundamental cognitive competencies, particularly in reading comprehension, academic writing, and mastery of factual knowledge. The analysis is organized around three main dimensions: the decline in reading comprehension skills and academic literacy; the relationship between weakened writing abilities and a decrease in disciplinary knowledge; and international evidence regarding the structural causes of this phenomenon and its implications for higher education. It also analyzes tensions arising from competency-based curricular reforms, the increasing digitalization of reading and writing practices, and the impact of these transformations on the development of critical thinking and university-level learning. Methodologically, the study is grounded in a scoping review of specialized literature, conducted using a qualitative-interpretative approach and a narrative-topical design situated within a humanistic paradigm. The conclusion is that the problem stems not merely from individual student deficiencies but from profound transformations in school systems, educational policies, and contemporary cultural practices; this necessitates strengthening the articulation between school and higher education to restore the balance among competencies, academic literacy, and disciplinary knowledge.
- Humberto Álvarez Sepúlveda