LA INCLUSIÓN COMO EJE EN LA ENSEÑANZA DE LA ORALIDAD: INTEGRACIÓN DE PERSPECTIVAS DIVERSAS
Este capítulo reflexiona en torno al rol de la inclusión como principio orientador en la enseñanza de la oralidad durante la formación del profesorado. Desde un enfoque pedagógico y sociolingüístico, se plantea la necesidad de que la diversidad lingüística, cognitiva y cultural sea integrada de forma activa en las prácticas de comunicación oral en aula. A partir de una revisión bibliográfica crítica, el análisis posibilitó la identificación de barreras que inciden en la participación oral, tales como la inseguridad lingüística, rasgos personales, sesgos socioculturales e ideologías asociadas al contexto comunicativo. Se relevan, así, estrategias docentes que permiten la validación de diversos estilos discursivos, que propician la escucha activa y enriquecen las interacciones comunicativas entre el estudiantado. Dentro de los recursos claves para prácticas discursivas inclusivas se encuentran el modelamiento docente, el diálogo colaborativo y el uso de recursos de enseñanza diversificados. Se concluye que la inclusión constituye un eje fundamental en la enseñanza de la oralidad, ya que permite la integración de diversas voces en aula. Por su parte, situar la oralidad como un instrumento comunicativo y un espacio para la construcción de la identidad permite comprender de qué modo la formación docente puede consolidar comunidades de aprendizaje inclusivas, sustentadas en un desarrollo valórico y en el mejoramiento continuo.
LA INCLUSIÓN COMO EJE EN LA ENSEÑANZA DE LA ORALIDAD: INTEGRACIÓN DE PERSPECTIVAS DIVERSAS
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DOI: 10.37572/EdArt_2910256978
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Palavras-chave: Diversidad; formación del profesorado; inclusión educativa; oralidad.
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Keywords: Diversity; teacher training; educational inclusion; oral expression.
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Abstract:
This chapter reflects on the role of inclusion as a guiding principle in the teaching of oral communication within teacher training. From a pedagogical and sociolinguistic perspective, it proposes the need for linguistic, cognitive, and cultural diversity to be actively integrated into oral communication practices in the classroom. Based on a critical literature review, the analysis enabled the identification of barriers that impact oral participation, such as linguistic insecurity, personal traits, sociocultural biases, and ideologies associated with the communicative context. Teaching strategies are thus identified that allow for the validation of diverse discursive styles, foster active listening, and enrich communicative interactions among students. Key resources for inclusive discursive practices include teacher modeling, collaborative dialogue, and the use of diverse teaching resources. It is concluded that inclusion constitutes a fundamental axis in the teaching of oral communication, as it allows for the integration of diverse voices in the classroom. For its part, positioning oral communication as a communicative tool and a space for identity construction allows us to understand how teacher training can consolidate inclusive learning communities, supported by value development and continuous improvement.
- Claudine Glenda Benoit Ríos