INNOVACIÓN EDUCATIVA Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES: UNA DEUDA PENDIENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
El capítulo sostiene que la innovación educativa en la Formación Inicial Docente (FID) es actualmente una transformación incompleta debido a la falta de un desarrollo estructural de las competencias socioemocionales. Aunque la innovación se presenta como un imperativo ineludible, suele reducirse a una racionalidad instrumental que prioriza los cambios técnicos y metodológicos por sobre la reflexión pedagógica profunda y humana. Existe una inconsistencia sistemática en el sistema: mientras las metodologías activas exigen altos niveles de colaboración y resiliencia, se asume que el docente posee estas herramientas de forma natural, relegándolas a espacios curriculares marginales o fragmentados. Esta omisión debilita la sostenibilidad de la innovación, ya que los docentes, al carecer de estrategias para gestionar la incertidumbre y el estrés, suelen retornar a prácticas tradicionales como mecanismo de resguardo. Finalmente, se argumenta que lo socioemocional no es un simple complemento, sino la condición que hace posible el aprendizaje. Para saldar esta deuda, se propone una integración curricular explícita de la inteligencia emocional, la creación de comunidades de cuidado y un acompañamiento longitudinal que articule el bienestar personal con el desarrollo profesional.
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES: UNA DEUDA PENDIENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
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DOI: 10.37572/EdArt_2906260629
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Palavras-chave: Innovación educativa, Competencias socioemocionales, Formación Inicial Docente, Racionalidad instrumental.
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Keywords: Educational innovation, Socio-emotional competencies, Initial teacher education, Instrumental rationality.
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Abstract:
This chapter argues that educational innovation in initial teacher education (ITE) remains an incomplete transformation due to the lack of a structural development of social- emotional competencies. Although innovation is presented as an unavoidable imperative, it is often reduced to an instrumental rationality that prioritizes technical and methodological changes over deep and humanistic pedagogical reflection. There is a systematic inconsistency in the system: while active methodologies demand high levels of collaboration and resilience, it is assumed that teachers naturally possess these tools, relegating them to marginal or fragmented curricular spaces. This omission undermines the sustainability of innovation, as teachers, lacking strategies to manage uncertainty and stress, often revert to traditional practices as a coping mechanism. Finally, it is argued that the socio-emotional dimension is not a mere complement, but rather the condition that makes learning possible. To address this gap, the paper proposes an explicit curricular integration of emotional intelligence, the creation of caring communities, and longitudinal support that links personal well-being with professional development.
- Paula Correa-Gutiérrez
- Jaime Aroldo Constenla Núñez
- Fabiola Sáez-Delgado
- Pilar Jara Coatt