EVALUACI脫N DE PROGRAMA DE GRADO COMO EJE DE FORMACI脫N PROFESIONAL EN EDUCACI脫N: EL CASO DE UN REDISE脩O DE MAGISTER CHILENO
La investigaci贸n es uno de los espacios que mejor apoya la formaci贸n docente, pues no solo produce conocimiento sobre su pr谩ctica pedag贸gica, sino que es capaz de transformarla. Por ello, se han generado diversos dispositivos curriculares para actualizar, redise帽ar y/o modificar esta labor educativa cotidiana del profesor, sea a nivel de post- t铆tulos, magister o doctorado. Situaci贸n que corresponde a un redise帽o curricular. Los objetivos del estudio fueron: Analizar y evaluar la formaci贸n investigativa del profesorado mediante la instalaci贸n de programas de post grado en el 谩mbito de la educaci贸n. Adem谩s, proponer un enfoque epist茅mico y acad茅mico para la creaci贸n y evaluaci贸n de su calidad, que trasciende lo institucional o los indicadores de las agencias de acreditaci贸n. Se adopt贸 una perspectiva cualitativa, hermen茅utica y fenomenol贸gica sobre una experiencia de redise帽o curricular de un programa de mag铆ster profesional en el 谩mbito de la educaci贸n, orientaci贸n y formaci贸n transversal del profesorado. Desaf铆o que comprende la revisi贸n, reformulaci贸n y transformaci贸n de este programa para profesores y profesionales chilenos interesados en la formaci贸n integral estudiantil. Una vez concluida dicha experiencia de redise帽o curricular se procedi贸 a sistematizarla, analizarla y evaluar sus resultados, con el prop贸sito de facilitar su comunicaci贸n y eventual aplicaci贸n en otros contextos. Esta sistematizaci贸n alude al dise帽o de un esquema operativo de trabajo para la gesti贸n de un programa de post grado. Una de sus conclusiones se refiere a la necesidad de incorporar criterios epist茅micos y/o gnoseol贸gicos que ayuden a potenciar la interdisciplina y la transversalidad como ejes formativos para esta sociedad de conocimiento. Todo lo cual ha significado tener en consideraci贸n los indicadores y dimensiones estipulados por la normativa nacional sobre los par谩metros asociados a una educaci贸n de calidad, pero tambi茅n otros elementos no considerados en su reglamentaci贸n, como son los temas emergentes de la realidad socio-cultural de su comunidad.
EVALUACI脫N DE PROGRAMA DE GRADO COMO EJE DE FORMACI脫N PROFESIONAL EN EDUCACI脫N: EL CASO DE UN REDISE脩O DE MAGISTER CHILENO
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DOI: 10.37572/EdArt_29092625310
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Palavras-chave: Formaci贸n Continua, Educaci贸n Superior, Magister.
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Keywords: Formaci贸n Continua, Educaci贸n Superior, Magister.
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Abstract:
La investigaci贸n es uno de los espacios que mejor apoya la formaci贸n docente, pues no solo produce conocimiento sobre su pr谩ctica pedag贸gica, sino que es capaz de transformarla. Por ello, se han generado diversos dispositivos curriculares para actualizar, redise帽ar y/o modificar esta labor educativa cotidiana del profesor, sea a nivel de post- t铆tulos, magister o doctorado. Situaci贸n que corresponde a un redise帽o curricular. Los objetivos del estudio fueron: Analizar y evaluar la formaci贸n investigativa del profesorado mediante la instalaci贸n de programas de post grado en el 谩mbito de la educaci贸n. Adem谩s, proponer un enfoque epist茅mico y acad茅mico para la creaci贸n y evaluaci贸n de su calidad, que trasciende lo institucional o los indicadores de las agencias de acreditaci贸n. Se adopt贸 una perspectiva cualitativa, hermen茅utica y fenomenol贸gica sobre una experiencia de redise帽o curricular de un programa de mag铆ster profesional en el 谩mbito de la educaci贸n, orientaci贸n y formaci贸n transversal del profesorado. Desaf铆o que comprende la revisi贸n, reformulaci贸n y transformaci贸n de este programa para profesores y profesionales chilenos interesados en la formaci贸n integral estudiantil. Una vez concluida dicha experiencia de redise帽o curricular se procedi贸 a sistematizarla, analizarla y evaluar sus resultados, con el prop贸sito de facilitar su comunicaci贸n y eventual aplicaci贸n en otros contextos. Esta sistematizaci贸n alude al dise帽o de un esquema operativo de trabajo para la gesti贸n de un programa de post grado. Una de sus conclusiones se refiere a la necesidad de incorporar criterios epist茅micos y/o gnoseol贸gicos que ayuden a potenciar la interdisciplina y la transversalidad como ejes formativos para esta sociedad de conocimiento. Todo lo cual ha significado tener en consideraci贸n los indicadores y dimensiones estipulados por la normativa nacional sobre los par谩metros asociados a una educaci贸n de calidad, pero tambi茅n otros elementos no considerados en su reglamentaci贸n, como son los temas emergentes de la realidad socio-cultural de su comunidad.
- Alejandro Villalobos Claveria
- Yenia Melo Hermosilla