ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES EN PRIMER CICLO BÁSICO. UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN CON DOCENTES.
Se presenta un plan de intervención realizado con profesoras que enseñan matemática en el primer ciclo básico. Se analizó el proceso de enseñanza de las fracciones en un contexto escolar, utilizando una metodología cualitativa para el análisis de los datos a través de cuestionarios, entrevistas y observaciones de clases. Se identificó que las docentes tienen un manejo claro del currículo y de la progresión del contenido, pero se detectó una mecanización en la enseñanza, donde los estudiantes representan las fracciones mediante dibujos en la pizarra y los errores son corregidos de inmediato sin utilizarse como oportunidades de aprendizaje. Además, se evidenció que las docentes comienzan trabajando el concepto de fracción de manera concreta solo para introducir el concepto de parte-todo, pero no continúan con esta metodología, lo cual podría estar relacionado con una falta de conocimiento profundo del objeto matemático. Se concluyó que es necesario que los estudiantes transiten por etapas concretas antes de llegar al trabajo abstracto, para evitar la mecanización de los procesos y asegurar una comprensión profunda del contenido. Las docentes reconocen la necesidad de que los estudiantes descubran la matemática para aprender, pero no aplican esta metodología en el aula, lo que evidencia una falta de enseñanza por descubrimiento y un conocimiento insuficiente de los objetos matemáticos para contextualizar el contenido.
ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES EN PRIMER CICLO BÁSICO. UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN CON DOCENTES.
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DOI: 10.37572/EdArt_31102429110
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Palavras-chave: fracciones, metodología de enseñanza, enseñanza de las fracciones, formación del profesorado
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Keywords: fractions, teaching methodology, teaching of fractions, teacher training
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Abstract:
The summarizes an intervention plan carried out with teachers who teach mathematics in the first cycle of elementary education. The teaching process of fractions in a school context was analyzed using a qualitative methodology for data analysis through questionnaires, interviews, and class observations. It was identified that the teachers have a clear understanding of the curriculum and the progression of content, but a mechanization of teaching was detected, where students represent fractions by drawing on the board, and mistakes are immediately corrected without being used as learning opportunities. Additionally, it was noted that the teachers begin by working on the concept of fractions in a concrete way, only to introduce the part-whole concept, but do not continue with this methodology, which could be related to a lack of deep knowledge of the mathematical object. It was concluded that students need to go through concrete stages before reaching abstract work to avoid the mechanization of processes and ensure a deep understanding of the content. The teachers recognize the need for students to discover mathematics to learn, but they do not apply this methodology in the classroom, highlighting a lack of discovery-based teaching and insufficient knowledge of mathematical objects to contextualize the content.
- Carmen Cecilia Espinoza Melo
- Ana Luisa Alvarado Pinto
- Erich leigthon Vallejos