EL SABER DEL PROFESOR: EXPERIENCIA, IDENTIDAD Y SENTIDO EN LA CONSTRUCCIÓN DE DOCENCIA
El presente reporte parcial de investigación emplea la perspectiva metodológica de estudio de caso instrumental (Stake, 2000), aplica como técnica de investigación el registro narrativo anecdótico colaborativo (Becerra Soto, Bertely, Puente) de profesores que participan en un posgrado profesionalizante, MEB UPN 241. Esta investigación tiene el propósito de documentar el proceso de construcción de docencia en el contexto de la NEM 2023 desde las categorías de investigación, principio de alteridad-principio de reflexividad (Larrosa, 2009), como dispositivo (Foucault, 1982) para recuperar las nociones que constituyen el saber del profesor (Tardif, 2014) en la revisión del sentido de docencia. La evidencia muestra que el saber del profesor en el contexto de NEM no está limitada a procesos intersubjetivos de significación sino al conjunto de convocatorias-socioculturales que desmontan el sentido de docencia sobre el conjunto de representaciones que interpreta y orienta la práctica. La NEM, es eso que les está pasando a los profesores, espacio de experiencias que se sufre, hiere y deja huella; conceptos como la autonomía profesional, el co-diseño curricular, el mestizaje, entre otros, acompaña al profesorado a decir lo mucho que no saben y que aún no pueden decir y lo que no quieren decir (Larrosa 2009), en el encuentro con la comunidad y el conflicto de hacer protagonista al estudiante. El saber del profesor no se limita a una cuestión cognitiva o epistemológica sino social (Tardif, 2014), la práctica adquiere sentido en relación con la situación colectiva, resultado de negociaciones, reconocimiento social y trayecto profesional; una realidad social materializada.
EL SABER DEL PROFESOR: EXPERIENCIA, IDENTIDAD Y SENTIDO EN LA CONSTRUCCIÓN DE DOCENCIA
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DOI: 10.37572/EdArt_2909256596
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Palavras-chave: saberes docentes; conocimiento docente; experiencia; construcción de docencia
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Keywords: teachers' expertise; pedagogical knowledge; teaching experience; development of teaching practice.
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Abstract:
This partial research report adopts the methodological perspective of an instrumental case study (Stake, 2000) and employs collaborative anecdotal narrative recording (Becerra Soto, Bertely, & Puente, n.d.) as a research technique. The participants are in-service teachers enrolled in a professional postgraduate program, the MEB at UPN 241. The study aims to document the construction of teaching practice within the framework of the 2023 New Mexican School (NEM), guided by the research categories of the principle of alterity and the principle of reflexivity (Larrosa, 2009), and drawing on the concept of dispositif (Foucault, 1982) to retrieve the underlying notions that constitute teachers’ professional knowledge (Tardif, 2014) in the redefinition of teaching. Findings indicate that teacher knowledge in the NEM context is not confined to intersubjective processes of meaning-making. Instead, it is shaped by a set of sociocultural imperatives that disrupt conventional understandings of teaching, anchored in the representations that both interpret and orient pedagogical practice. The NEM emerges as a lived space of experience—something that happens to teachers, that wounds, unsettles, and leaves a trace. Concepts such as professional autonomy, co-curricular design, and mestizaje, among others, accompany teachers in voicing the extent of what they do not know, what they cannot yet articulate, and what they may choose not to express (Larrosa, 2009), particularly in their encounters with the community and in the tensions surrounding the student-centered approach. Teachers’ knowledge is thus not merely cognitive or epistemological but deeply social (Tardif, 2014). Practice gains meaning in relation to collective circumstances, shaped by processes of negotiation, social recognition, and professional trajectories—a materialized social reality.
- Rafael Benjamín Culebro Tello