CORPORALIDAD, EMOCIONES E IDENTIDAD PROFESIONAL: REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL CUERPO DE LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS EN SU FORMACIÓN INICIAL
Este artículo de reflexión analiza críticamente la configuración del trabajo corporal y emocional en la formación inicial de educadoras de párvulos en el contexto universitario latinoamericano. Desde un enfoque cualitativo-interpretativo, se integran hallazgos de estudios recientes sobre corporalidad, representaciones sociales del cuerpo y pedagogía socioemocional, junto con antecedentes sobre formación reflexiva docente. Los resultados evidencian una persistente relegación del cuerpo como experiencia epistemológica en la formación profesional, predominando enfoques instrumentales, mecanicistas o técnico-aplicativos. Asimismo, se identifica una tensión entre el discurso curricular que promueve la integralidad y la práctica formativa que limita experiencias corporales vivenciadas, especialmente en espacios psicomotores reales. La discusión plantea que el cuerpo de la educadora no puede comprenderse únicamente como herramienta didáctica, sino como lugar de subjetivación, regulación emocional y construcción identitaria profesional. Se concluye que es necesario reconfigurar la formación docente desde una perspectiva encarnada, incorporando metodologías activas, prácticas de simulación psicomotriz y reflexión crítica sobre las propias experiencias corporales. Se proyectan líneas de investigación vinculadas a evaluación formativa corporal, desarrollo socioemocional docente y diseño de espacios psicomotores universitarios.
CORPORALIDAD, EMOCIONES E IDENTIDAD PROFESIONAL: REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL CUERPO DE LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS EN SU FORMACIÓN INICIAL
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DOI: 10.37572/EdArt_26032688813
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Palavras-chave: Corporalidad; Formación docente; Educación infantil; Educación socioemocional; Psicomotricidad; Identidad profesional.
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Keywords: Corporeality; Teacher Education; Early Childhood Education; Socioemotional Development; Psychomotor Learning; Professional Identity.
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Abstract:
This reflective article critically examines the configuration of bodily and emotional work within initial early childhood teacher education in the Latin American university context. Using a qualitative-interpretative approach, it integrates recent research on corporeality, social representations of the body, socioemotional pedagogy, and reflective teacher education. Findings reveal a persistent marginalization of the body as an epistemological experience in professional training, with instrumental and technocratic approaches prevailing. A tension emerges between curricular discourse promoting holistic education and training practices that limit embodied experiences, particularly within authentic psychomotor environments. The discussion argues that the teacher’s body should not be understood merely as a pedagogical tool but as a site of subjectivation, emotional regulation, and professional identity construction. The article concludes by advocating for an embodied reconfiguration of teacher education, incorporating active methodologies, psychomotor simulations, and critical reflection on personal bodily experiences. Future research lines include embodied formative assessment, socioemotional teacher development, and the design of university psychomotor spaces.
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Número de páginas: 09
- Natalia Paola Villar-Cavieres
- Pilar Andrea Contreras Parraguez
- Mariana Constanza Flores-Castañón