CONVIVENCIA EDUCATIVA SITUADA Y ESTRATEGIAS VIVENCIALES PARA CONSTRUIR BIENESTAR Y COMUNIDAD EN LA ESCUELA
La convivencia escolar suele abordarse desde una perspectiva normativa y reactiva, centrada en la regulación de la conducta, la prevención de la violencia y la aplicación de protocolos. Aunque estas acciones son necesarias para proteger derechos y organizar la vida institucional, resultan insuficientes para comprender la convivencia como un proceso pedagógico construido en las relaciones cotidianas. Este capítulo propone el concepto de convivencia educativa situada, entendido como el proceso mediante el cual una comunidad escolar construye formas contextualizadas de reconocimiento, participación, cuidado, pertenencia y bienestar. La propuesta articula aportes de la construcción social del significado, el aprendizaje experiencial, la ética de la alteridad, el bienestar colectivo, la perspectiva narrativa y el enfoque centrado en soluciones. Sobre estos fundamentos se desarrollan la Pedagogía Vivencial de la Convivencia Educativa y el Modelo Vivencial para la Construcción de la Convivencia Educativa Situada, organizado como un ciclo que integra experiencia, reflexión, resignificación, reconocimiento de recursos, acción transformadora y bienestar colectivo. Finalmente, se presentan orientaciones de implementación y una secuencia de talleres para diagnosticar la convivencia, externalizar los problemas, recuperar fortalezas, proyectar futuros preferidos y construir acuerdos de corresponsabilidad. Se concluye que transformar la convivencia requiere articular regulación institucional, participación comunitaria y experiencias pedagógicas contextualizadas, reflexivas y sostenidas.
CONVIVENCIA EDUCATIVA SITUADA Y ESTRATEGIAS VIVENCIALES PARA CONSTRUIR BIENESTAR Y COMUNIDAD EN LA ESCUELA
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DOI: 10.37572/EdArt_2010263765
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Palavras-chave: convivencia educativa situada; pedagogía vivencial; bienestar colectivo; comunidad escolar; alteridad.
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Keywords: situated educational coexistence; experiential pedagogy; collective wellbeing; school community; alterity.
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Abstract:
School coexistence is commonly approached from a normative and reactive perspective focused on regulating behavior, preventing violence, and implementing protocols. Although these measures are necessary to protect rights and organize institutional life, they are insufficient for understanding coexistence as a pedagogical process constructed through everyday relationships. This chapter proposes the concept of situated educational coexistence, understood as the process through which a school community develops context-sensitive forms of recognition, participation, care, belonging, and well-being. The proposal integrates contributions from the social construction of meaning, experiential learning, the ethics of alterity, collective wellbeing, narrative perspectives, and the solution-focused approach. Building on these foundations, the chapter develops the Experiential Pedagogy of Educational Coexistence and the Experiential Model for Building Situated Educational Coexistence. The latter is organized as a cycle integrating experience, reflection, resignification, recognition of resources, transformative action, and collective well-being. Finally, the chapter presents implementation guidelines and a workshop sequence designed to assess coexistence, externalize problems, recover strengths, envision preferred futures, and establish agreements grounded in shared responsibility. It concludes that transforming coexistence requires the articulation of institutional regulation, community participation, and contextualized, reflective, and sustained pedagogical experiences.
- Ricardo Castro Cáceres
- Claudio Rojas Tolmo
- Pilar Contreras Parraguez