APRENDER VIVIENDO: REALIDAD VIRTUAL INMERSIVA, EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO EN LA INNOVACIÓN UNIVERSITARIA
Este capítulo examina la realidad virtual inmersiva (RVI) como una mediación pedagógica fundamental en la educación superior, proponiendo que ciertos aprendizajes logran mayor densidad cuando el estudiante participa en situaciones diseñadas para manipular e interrogar el fenómeno estudiado. Los autores enfatizan que la innovación educativa no reside en la mera incorporación técnica, sino en una transformación pedagógica que reorganiza la participación del alumno y habilita procesos de reflexión y transferencia. El potencial de la RVI se sustenta en dimensiones como la presencia (sensación de estar en el entorno) y la agencia (percepción de que las acciones tienen efectos), siempre subordinadas a una arquitectura didáctica que regule la carga cognitiva. Además, destaca el aprendizaje encarnado, donde el gesto y la acción corporal se convierten en operaciones cognitivas con significado pedagógico. Un aporte clave de esta tecnología es la simulación del error formativo, permitiendo prácticas seguras en entornos verosímiles. No obstante, se advierte que la ganancia formativa real se consolida en el debriefing o reflexión guiada posterior a la experiencia. Finalmente, se concluye que la RVI debe integrarse con criterios de equidad y pertinencia curricular, transformando la inmersión en un pensamiento articulado y no en una simple escenografía digital.
APRENDER VIVIENDO: REALIDAD VIRTUAL INMERSIVA, EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO EN LA INNOVACIÓN UNIVERSITARIA
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DOI: 10.37572/EdArt_25062607913
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Palavras-chave: Realidad virtual inmersiva; Debriefing reflexivo; innovación.
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Keywords: Immersive virtual reality; Reflective debriefing; Pedagogical innovation.
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Abstract:
This chapter examines immersive virtual reality (IVR) as a fundamental pedagogical tool in higher education, arguing that certain learning experiences become more meaningful when students engage in situations designed to manipulate and explore the phenomenon under study. The authors emphasize that educational innovation does not lie in mere technical incorporation, but rather in a pedagogical transformation that reorganizes student participation and enables processes of reflection and transfer. The potential of IVR is grounded in dimensions such as presence (the sensation of being in the environment) and agency (the perception that actions have effects), always subordinate to a didactic architecture that regulates cognitive load. Furthermore, it highlights embodied learning, where gestures and bodily actions become cognitive operations with pedagogical significance. A key contribution of this technology is the simulation of learning errors, allowing for safe practice in realistic environments. However, it is noted that the actual educational benefit is consolidated during the debriefing or guided reflection following the experience. Finally, it is concluded that IVR must be integrated with criteria of equity and curricular relevance, transforming immersion into articulated thinking rather than a mere digital setting.
- Yoseline Páez-Bustamante
- Pilar Jara Coatt
- Jaime Aroldo Constenla Núñez