¿QUÉ FUNCIONA (Y QUÉ NO) PARA INCORPORAR LA ÉTICA COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL EN ESTUDIOS DE INGENIERÍA?
La formación en responsabilidad ética, medioambiental y profesional se ha consolidado como un elemento esencial en la educación superior en ingeniería, impulsada tanto por marcos internacionales de acreditación como por las demandas sociales asociadas al desarrollo sostenible. Sin embargo, su integración efectiva en los planes de estudio continúa siendo un desafío. Este artículo presenta un análisis en profundidad del desarrollo de esta competencia transversal en varias titulaciones de grado de la Universitat Politècnica de València (UPV), combinando datos institucionales, análisis de guías docentes, entrevistas con profesorado y grupos focales con estudiantes. Asimismo, se describe y discute una experiencia concreta de aula basada en la identificación de malas prácticas profesionales, que ha mostrado resultados positivos en los primeros niveles de adquisición de la competencia. A partir del contraste entre diagnóstico institucional y práctica docente, se proponen recomendaciones para una integración más coherente, progresiva y efectiva de la responsabilidad ética, medioambiental y profesional en los estudios de ingeniería.
¿QUÉ FUNCIONA (Y QUÉ NO) PARA INCORPORAR LA ÉTICA COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL EN ESTUDIOS DE INGENIERÍA?
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DOI: 10.37572/EdArt_27062610912
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Palavras-chave: Competencia transversal, estudios de ingeniería, ética, responsabilidad profesional.
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Keywords: Transversal competence, engineering studies, ethics, professional responsibility..
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Abstract:
Training in ethical, environmental, and professional responsibility has become an essential element in higher education in engineering, driven by both international accreditation frameworks and societal demands associated with sustainable development. However, its effective integration into curricula remains a challenge. This article presents an in-depth analysis of the development of this transversal competency in several undergraduate degree programs at the Universitat Politècnica de València (UPV), combining institutional data, analysis of course syllabi, interviews with faculty, and focus groups with students. It also describes and discusses a specific classroom experience based on the identification of poor professional practices, which has shown positive results in the initial stages of competency acquisition. Based on a comparison between institutional assessment and teaching practice, recommendations are proposed for a more coherent, progressive, and effective integration of
- Ester Gimenez-Carbo
- Lourdes Soriano Martínez