Programa de Formación en Lengua de Señas Mexicana 2018. Ajustes para incluir el Énfasis en la Evaluación de Desempeños y la Práctica Extensa
El objetivo del artículo, es identificar las bases teóricas y el proceso de construcción, de dos ajustes al programa de formación de maestros en Educación Inclusiva, en el área de la Lengua de Señas Mexicana (LSM) 2018. Desde el enfoque metodológico documental (Baena, 2017), la investigación proyectiva (Huarto, 2008), y la sistematización de la experiencia (Francke et al.,1995), se establece desde la experiencia docente, una propuesta de evaluación de diez habilidades profesionales, que sirven para establecer un énfasis en actividades dirigidas al dominio profundo de la lengua, en la que se midan desempeños; y una estructura funcional para la sistematización de la enseñanza centrada en la práctica extensa, que amplía el estudio a dos años. Finaliza con la conclusión de que las escuelas formadoras de maestros, a través de proponer ajustes a sus programas de LSM en condiciones reales, promueve la innovación a la currícula; transformándola en una herramienta para aquel docente, que lleva a cabo este modelo de formación, obtenga resultados bilingües en sus alumnos a nivel licenciatura.
Programa de Formación en Lengua de Señas Mexicana 2018. Ajustes para incluir el Énfasis en la Evaluación de Desempeños y la Práctica Extensa
-
DOI: 10.37572/EdArt_29112436911
-
Palavras-chave: Programa de enseñanza, enseñanza y formación, lenguaje de signos, competencia profesional.
-
Keywords: Teaching program, teaching and training, sign language, professional competence.
-
Abstract:
The objective of the article is to identify the theoretical bases and the construction process, of two adjustments to the teacher training program in Inclusive Education, in the area of Mexican Sign Language (LSM) 2018. From the documentary methodological approach (Baena, 2017), projective research (Huarto, 2008), and the systematization of the experience (Francke et al.,1995), a proposal for the evaluation of ten professional skills is established from the teaching experience, which serve to establish an emphasis on activities aimed at deep mastery of the language, in which performance is measured; and a functional structure for the systematization of teaching focused on extensive practice, which extends the study to two years. It ends with the conclusion that teacher training schools, by proposing adjustments to their LSM programs under real conditions, promote innovation to the curriculum; transforming it into a tool for those teachers, who carry out this training model, obtain bilingual results in their students at the undergraduate level.
- Juan Carlos Rangel Romero