PROCESOS EMOCIONALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE: UN ANÁLISIS DESDE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO
La profesionalización docente en la formación inicial ha sido tradicionalmente analizada desde el desarrollo de competencias pedagógicas y el dominio disciplinar. Sin embargo, este enfoque resulta parcial si no se consideran las dimensiones emocionales que atraviesan el tránsito desde la condición de estudiante hacia la apropiación del rol profesional. El presente capítulo examina los procesos emocionales asociados a experiencias de Aprendizaje-Servicio (ApS) implementadas en la carrera de Educación de Párvulos de una universidad chilena. Desde un enfoque cualitativo interpretativo, se realizó un análisis narrativo-documental de informes finales de proyectos ApS, reflexiones críticas y registros de un focus group con estudiantes participantes. El estudio se centró en identificar trayectorias emocionales vinculadas a la incertidumbre inicial, la exposición pública, el reconocimiento comunitario y la progresiva apropiación del rol docente. Los resultados evidencian que la experiencia ApS moviliza inseguridad inicial y vulnerabilidad asociadas a la intervención en contextos reales bajo la mirada de profesionales en ejercicio. El reconocimiento recibido por parte de la comunidad educativa opera como elemento de validación que contribuye a la reconfiguración identitaria y al fortalecimiento de la percepción de capacidad profesional. La apropiación del rol docente no constituye un punto de partida, sino el resultado de haber atravesado emocionalmente la experiencia. Se concluye que el ApS constituye un escenario formativo que intensifica el tránsito identitario al articular teoría y práctica en contextos reales, movilizando procesos emocionales que median la construcción del rol docente. Incorporar la dimensión afectiva en el análisis del ApS amplía la comprensión de su potencial transformador en la formación inicial docente.
PROCESOS EMOCIONALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE: UN ANÁLISIS DESDE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO
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DOI: 10.37572/EdArt_1704269563
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Palavras-chave: Aprendizaje-Servicio; formación inicial docente; emociones; identidad profesional; profesionalización docente.
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Keywords: Service-Learning; initial teacher education; emotions; professional identity; teacher professionalization.
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Abstract:
Teacher professionalization in initial teacher education has traditionally been examined through the development of pedagogical competencies and disciplinary knowledge. However, this perspective remains partial if the emotional dimensions involved in the transition from student status to the appropriation of a professional role are not considered. This chapter examines the emotional processes associated with ServiceLearning (SL) experiences implemented in an Early Childhood Education program at a Chilean university. Using an interpretive qualitative approach, a narrative–documentary analysis was conducted based on final reports from SL projects, critical reflections, and focus group records from participating students. The study aimed to identify emotional trajectories linked to initial uncertainty, public exposure, community recognition, and the progressive appropriation of the teaching role. The findings show that SL experiences initially generate feelings of insecurity and vulnerability associated with intervening in real educational contexts under the observation of in-service professionals. Recognition from the educational community emerges as a key validating element that contributes to identity reconfiguration and strengthens students’ perceptions of professional capability. Appropriating the teaching role does not constitute a starting point but rather the outcome of emotionally navigating the experience. The chapter concludes that Service-Learning constitutes a formative scenario that intensifies identity transitions by articulating theory and practice in real-world contexts, activating emotional processes that mediate the construction of the teaching role. Incorporating the affective dimension into the analysis of SL broadens the understanding of its transformative potential in initial teacher education.
- Ximena Espinosa
- Nicole Rodríguez San Martín