LA MIRADA DOCENTE SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE-SERVICIO
El capítulo revisa estudios nacionales e internacionales para comprender cómo el profesorado interpreta, asume y transforma su práctica al implementar el Aprendizaje-Servicio (A+S). se entiende el A+S como una metodología que articula contenidos académicos y servicio a necesidades reales de la comunidad, generando conocimientos, habilidades y valores orientados a la justicia social y a la ciudadanía critica. Desde el sentido personal, se muestra que el A+S sintoniza con convicciones éticas y compromiso social del profesorado, siendo clave para su adopción sostenida y la redefinición del rol docente hacia posiciones más reflexivas y participativas. En el eje de la práctica, se analizan decisiones sobre selección de comunidades, tipo de servicio, articulación con el currículo y evaluación autentica, destacando una planificación flexible y situada. El eje de aprendizajes y transformaciones recoge evidencias de mayor compromiso estudiantil y desarrollo de competencias ciudadanas. El eje de desafíos éticos y emocionales visibiliza dilemas de asistencialismo, poder y sostenibilidad, junto con una fuerte carga emocional modulada por reflexión y apoyo institucional. Finalmente, el eje de proyección y compromiso muestra que el profesorado aspira a una institucionalización profunda del A+S y asume compromisos de formación continua y construcción de alianzas duraderas con comunidades.
LA MIRADA DOCENTE SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE-SERVICIO
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DOI: 10.37572/EdArt_1704269564
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Palavras-chave: Aprendizaje-servicio, práctica docente, compromiso social, justicia social, competencias ciudadanas.
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Keywords: Service learning, teaching practice, social commitment, social justice, civic competencies.
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Abstract:
The chapter reviews national and international studies to understand how teachers interpret, assume, and transform their practice when implementing Service-Learning (S+L). S+L is understood as a methodology that articulates academic content and service to real community needs, generating knowledge, skills, and values oriented toward social justice and critical citizenship. From a personal perspective, it has been shown that A+S is in tune with teachers' ethical convictions and social commitment, being key to its sustained adoption and the redefinition of the teaching role towards more reflective and participatory positions. In terms of practice, decisions on community selection, type of service, articulation with the curriculum, and authentic assessment are analyzed, highlighting flexible and situated planning. The axis of learning and transformation gathers evidence of greater student engagement and the development of civic competencies. The ethical and emotional challenges axis highlights dilemmas of welfare, power, and sustainability, along with a strong emotional charge modulated by reflection and institutional support. Finally, the projection and commitment axis shows that teachers aspire to a profound institutionalization of A+S and commit to continuous training and building lasting alliances with communities.
- Paola Barboza González
- Alejandra Beatriz Llanos Ibarra