IDENTIDAD DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS. UNA APROXIMACIÓN DESDE LA CULTURA CIENTÍFICA
RESUMEN Esta investigación identifica y caracteriza elementos epistemológicos didácticos que tributan a la Identidad de Docente de ciencias naturales en formación inicial en el marco de la cultura científica. Se levantan datos desde las narrativas de 22 estudiantes de carreras de pedagogía en ciencias naturales de cuatro universidades en tres regiones de la zona centro-sur de Chile, empleando para ello Teoría Fundamentada Constructivista. Los hallazgos exponen 87 códigos agrupados en 13 categorías, donde distinguen en base a su coocurrencia las categorías como Roles de docente en la enseñanza de las ciencias e Identidad y ethos, que junto a datos relacionados a la postura sobre las ciencias naturales y su didáctica sugieren el predominio de visiones asociadas a la réplica de modelos tradicionales de enseñanza alejadas de posturas críticas, contextualizadas y políticas en el futuro profesorado de ciencias. La identidad docente de los informantes se fundamenta por una cultura científica que transita por lo contextual, pero qué no alcanza a superar elementos epistemológicos y didácticos históricamente cuestionados en la enseñanza de las ciencias. Se sugiere avanzar en el desarrollo de espacios formativos contextualizados y territoriales para formar docentes sensibles y conscientes de su rol activista.
IDENTIDAD DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIAS. UNA APROXIMACIÓN DESDE LA CULTURA CIENTÍFICA
-
DOI: 10.37572/EdArt_25102426010
-
Palavras-chave: Identidad docente, Cultura científica, Docentes de ciencias.
-
Keywords: Teaching identity, Scientific culture, Science teachers.
-
Abstract:
This research identifies and characterizes epistemological and didactic elements that contribute to the identity of natural science teachers in initial training within the framework of scientific culture. Data is collected from the narratives of 22 students enrolled in natural science pedagogy programs from four universities in three regions of central-southern Chile, using Constructivist Grounded Theory. The findings reveal 87 codes grouped into 13 categories, where, based on their co-occurrence, categories such as Teacher Roles in Science Education and Identity and Ethos stand out. These, along with data related to views on natural sciences and their didactics, suggest the predominance of perspectives associated with replicating traditional teaching models, distanced from critical, contextualized, and political stances in the future science teaching workforce. The teaching identity of the participants is shaped by a scientific culture that leans towards the contextual but fails to overcome historically contested epistemological and didactic elements in science education. It is suggested to advance in the development of contextualized and territorial training spaces to cultivate teachers who are sensitive and aware of their activist role.
- Zenahir Siso-Pavón
- Francisco Pérez-Rodríguez