EL USO DE LAS PREGUNTAS COMO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN MATEMÁTICA
El trabajo con las preguntas en la asignatura matemática tiene un impacto positivo en el estudiantado. Se puede observar que el uso de preguntas como estrategia tiene un efecto positivo en el aprendizaje de los alumnos. La confirmación de nuevas estrategias aplicadas a una metodología que promueve la participación activa de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de reflexión, de discusión y de construcción cooperativa supone una base importante para garantizar el éxito de las actuaciones docentes en este ámbito. En Educación Matemática, al plantear una o varias preguntas, es necesario por parte de los docentes para generar un clima propicio en el que varios chicos hagan sus preguntas, si las hay, y proponer que los propios estudiantes se hagan preguntas a sí mismos, promoviendo la auto indagación metacognitiva e intelectual. Iniciar una unidad de enseñanza planteando un problema motivador en el ámbito del conocimiento previo o de la vida cotidiana de los chicos es un recurso habitual. En síntesis, el uso efectivo de preguntas es una estrategia inclusiva clave para promover la participación, el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento matemático en el aula. Requiere planificar tipos de preguntas tales como abiertas, cerradas, de soporte y reflexivas, dar tiempo para pensar, fomentar la participación de todos y hacer preguntas de seguimiento.
EL USO DE LAS PREGUNTAS COMO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN MATEMÁTICA
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DOI: 10.37572/EdArt_2510242608
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Palavras-chave: Educación matemática, preguntas, estrategias de enseñanza
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Keywords: Mathematics education, questions, teaching strategies
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Abstract:
Working with questions in mathematics has a positive impact on students. It can be observed that the use of questions as a strategy has a positive effect on student learning. The confirmation of new strategies applied to a methodology that promotes the active participation of students in the teaching-learning, reflection, discussion and cooperative construction processes is an important basis for guaranteeing the success of teaching activities in this area. In Mathematics Education, when posing one or several questions, it is necessary on the part of the teachers to generate a propitious climate in which several children ask their questions, if any, and to propose that the students themselves ask questions to themselves, promoting metacognitive and intellectual self-inquiry. Starting a teaching unit by posing a motivating problem in the field of the children's prior knowledge or everyday life is a common resource. In summary, the effective use of questions is a key inclusive strategy to promote participation, dialogue and collective construction of mathematical knowledge in the classroom. It requires planning question types such as open-ended, closed-ended, supporting, and reflective questions, allowing time for thinking, encouraging everyone's participation, and asking follow-up questions.
- Carmen Cecilia Espinoza Melo